去年隨著新冠疫情爆發，數位學習一夕間迫在眉睫，連同雙語教育、SDGs成為國內教育界的熱門關鍵字，政府的政策推動，落實在教育現場，是怎樣的情形？教改後的108課綱，會不會反而削弱了下一代的數理能力呢？諸多「教育元年」，老師們準備好了嗎？我們走進了實驗教育場域，聽聽他們先行者的經驗。
秀岡校區校長徐文淞（中）帶領國際部教務主任張雅欣（左1）、新課綱課程總監卓意翔（左2）、中學部教務
主任吳惠菁（右2）、與資源中心暨公關室主任吳浩銘（右1）等同仁，一同培育具全球素養的未來人才。
數位＋雙語＋ SDGs 教育圈的熱議關鍵字
去年5月本土新冠疫情大爆發，一夕之間學校教育從課堂轉為線上，518停課之後的線上教學，許多老師們應接不及，哀號聲此起彼落。從另一面看來，卻也讓原來緩慢前行的數位教育飛速上線，教育部預計投入4年200億，推動「班班有網路，生生用平板」的中小學數位學習精進方案，2021年因此被稱為台灣的「數位教育元年」。
雙語教育來自行政院於2018年底通過國家發展委員會所提的「雙語國家政策發展藍圖」，以2030年為目標，要將台灣打造成雙語國家，其中包括完善高中以下教育雙語化、擴充英檢量能、高等教育雙語化等。政府從去年起到2024年編列100億預算，從大專到小學的雙語教育新制去年9月新學年剛上路，2021年可謂我國「雙語教育元年」。
其中最大的考驗是師資，為此，教育部啟動全英語教學師資培育計畫培育學科英語教學專業師資，希望培養出未來的師資，然而，面對當前大量的師資缺口緩不濟急，另一方面則寄託於現職教師能否轉型為雙語師資。
至於「2030永續發展目標」（SDGs）在2015年聯合國宣布後，此議題近年在國內漸受重視，無人能精準預測10年後的世界會變成什麼樣子，所以108課綱將教育改以學習為出發，以自發、互動、共好為目標，期待透過教育，創造一個永續的未來，為授課教師融入跨域課程之設計。
這些教育界的熱門議題，在教育現場是如何的情形呢？我們走進實驗教育場域，一窺先行者的經驗。
雙語教育 分級先行
康橋國際學校秀岡校區校長徐文淞認為，「語言只是工具」，透過雙語教育，培養學生國際意識與能力，包括聯合國17項永續發展目標。
已進行雙語教育多年的康橋，整合了國外的ESL、國高中的英語主流課程，融入課程中，學生一入學就會進行分級，達到國際英語主流程度的會上「文學」課程，其他學生則上ESL課程，針對聽、說、讀、寫進行不同的能力指標精進。
校內用英語上課，每個年級的英語能力分成5級，9年級以上分到7級，師資增到原來的3至5倍，如此打造雙語教育的資源，是一般公立學校難以企及的。
已施行雙語教育多年的康橋，進行英語分級上課。
雙語校園非一蹴可幾
資源中心暨公關室主任吳浩銘特別指出，在康橋的小學階段不會特別用英語來教其他學科。「若非英語達到一定的程度，要用英語來教與學學科知識，是非常危險的事情」。中學部教務主任吳惠菁認為，國高中階段的學科是基礎知識，使用自己不熟悉的語言學習，若數學不好，是真的數學不好？還是英文不好影響數學的學習？「基礎知識未打底好，影響的會是學生未來有沒有能力走上自己想要走的方向」。
許多學生從幼兒園就進入康橋，自小養成用英語溝通，除了國際部採用國外課綱、教材與授課皆是英語之外，整體可說營造了雙語校園的環境。徐文淞補充，其實校方並沒有特別要求學生在校講英語，學生之間的溝通都是自然而然的中英夾雜。
雙語校園環境的營造非一蹴可幾，吳浩銘道出他的擔憂，「政府推動的雙語教育恐怕淪為『體驗式教育』」。徐文淞也點出，政府要推雙語教育，首先面臨最大的挑戰就是師資不足，對比康橋秀岡校區高達94位外師，將近校內一半的師資；而整個新北市目前的外師才100出頭，明顯不足。
康橋國際學校擁有充裕的英語師資，在校內打造雙語教育的資源。
將近20年前 從電子書包開始的數位教育
作為實驗教育的一份子，康橋國際學校早在11年前就先在7年級的2個班，配備iPad上課開始試行。吳浩銘更透露，「其實2003年就已在校內5、6年級推行電子書包」，進行了3年，因大環境、設備多尚未到位而停歇；直到iPad問世，同時期數位教材開始熱絡發展起來，康橋在iPad實驗班推出的同時，就同步思考整體數位學習的新模式，可說是投入數位教育的先驅。
iPad實驗班進行了2年，改施行一人一電腦，由任課教師視授課所需，將相應的數位工具與資源融入教學中。
推動數位教育 有哪些關鍵要素？
根據該校的經驗，新課綱課程總監卓意翔表示，「數位教育的推動並非一蹴可幾」，首先是校園的硬體建設，即網路便捷，例如同個班級30台平板上網，出現延遲或當機，就會影響教學；雖然教育部於去年才喊出「班班有網路」，但台北地區於11、12年前就已進行，只是當時的平板設備不良，並未普及推行。
其次是輔助的數位教材，當時台北市教育局希望教科書商提供教材作為發展數位教材使用，但書商有其考量與困難，無法全盤配合。此外很重要的是，教師對於數位設備是否嫻熟，以及學生是否熟習線上學習模式。
數位教育先驅的康橋，早已讓學生一人一電腦，教師視授課所需，將相應的數位工具與資源融入教學中。
去年的疫情爆發，逼迫國內教育界無論公私立學校不得不加速往數位教育奔馳。而康橋早在2020年疫情初起時，就為狀況嚴峻的萬一做好線上教學的準備，徐文淞帶領校內教師將知識技能串聯上線，傳送到學生端，也讓學生熟習線上學習的模式，種種細節先做足模擬演練，各科教案都有兩套模式備用。因此5月疫情緊急，康橋立刻順利轉為線上教與學，有別於國內許多學校的混亂情況。
吳浩銘表示，數位教育最重要的是，讓學生從中養成自主管理學習，「能夠依著自己的需求，結合數位教育的資源，學習精進，管控自己的學習進度」，因此康橋在校內建置數位學習的資源與舞台，讓孩子有自主學習的空間，落實因材施教，這也是教育4.0的目標。
吳惠菁指出，康橋與其他學校很大的不同，在於「集體戰略，亦即無論學生或教師，對於一項事物要求每個人都要會」，不會獨尊或獨厚單一老師，所以校內每周各科都有共同備課時間，交流教學現場等等狀況，例如iPad實驗班階段，老師們會互相討論哪個App可直接導入教學應用。
體育課，要求學生找出2X2米的空間，準備球鞋、運動服與瑜珈墊，老師彷彿化身線上健身教練，
透過鏡頭看到每個學生的狀況，適時激勵，連協助巡堂的行政老師都想跟著一起做運動！
實體教育的巡堂、關懷、進度等，也都一一轉換到線上，每堂課除了授課教師也配備行政老師，以確認學生的學習情況。她透露，曾發生過遠距教學時，學生錄製假裝上課的影片，實際並不在螢幕前，被行政老師揪出記曠課，而這些情況被抓到1、2個之後，學生們就都會知曉無漏洞可鑽。如今，康橋可在實體與線上教學無縫轉換。
吳浩銘綜結數位教育的成功要素，包括硬體環境、教材資源、教師思維與觀念改變、家長的配合、學生的自治與自主學習。他提醒，「政府習慣先從硬體著手，其實人的部分很重要」。
新生始業輔導，康橋利用Gather town，融入校內環境作為背景，讓新生在線上透過遊戲闖關活動認識校園。
如何養成數位原住民的數位自主學習？
張雅欣並不擔心學生數位工具的使用，「他們出生就是數位原住民」，學校該做的事是提供數位學習的資源與平台，以康橋國際學校的英語文為例，提供學生Achieve 3000系統，初次進入會先測試英語文能力，篩出適合各個學生當下程度的閱讀教材，每篇文章之後有簡易測驗，若有進步，系統會再提供進階程度的教材。
中文的部分，則與臺灣師範大學合作建置中文閱讀教材系統，與Achieve 3000系統的模式相同。有了這些系統平台，老師居於引導的角色，定位學生的起始點，提供適合每位學生自主學習的規劃，由此落實個別化的教與學，實踐適性揚才。
數位教育又如何評量學生確實學會呢？吳惠菁認為，「新冠疫情導致的全國大停課，打開了國內教師對評量的限制」。例如數學科，過去都是紙筆測驗，轉為線上後，如何多元評量？數學教師讓學生拍攝講解解題的影片，講得出解題邏輯，甚至可以教他人，就表示真正學會了。
卓意翔補充，最終還是希望藉由這些數位工具，幫助學生適性揚才，做到適性教育。現今國內外許多大學將課程放上網路公開，教師很重要的角色在於引導學生懂得使用工具，包括語言與數位設備，「世界對他就海闊天空了，可以盡情去找到符合自己需要的知識或技能等資源」。
此外，他提到過往台灣的教育受制於升學公平性的考量，選才偏重入學紙筆測驗，學校教學也為符合升學需求，給予學生大量知識上的記誦要求。這樣的訓練對記憶及理解力天分強的學生來說，確實可奠定扎實的知識基礎，但同時也扼殺很多學生學習上的樂趣及探索的機會，甚至影響學生在高層次認知領域能力上的發展。
「108課綱的實施，實是釋放了空間給學校教師及學生」，他舉數感不佳的學生為例，終其一生能學會國中階段的數學就差不多了，強迫這類學生在高中階段每周上5-6節數學，對師生都是折磨。當數學學測分成數A及數B兩種選考科目時，讓教學現場多了些學習樂趣與成就感。
他相信學生如果對某學科很有興趣，以今日網路上所提供的學習資源，透過教師的引導及自主學習計畫，會學得比傳統授課方式更扎實，並將這些知識基礎內化，進而發展出更高層次綜合或創造的能力。
秀岡校區校長徐文淞：數位教育並非為數位而數位，數位只是工具，終歸還是要回到教育本質。
面對SDGs 化身四大神獸家族
有趣的是，面對聯合國嚴肅的SDGs永續發展目標，康橋發揮巧思，引導學生打破班級與年級的區別，創造猶如《哈利波特》的霍格華茲校園，分成青龍、白虎、朱雀、玄武四大家族，每個家族有自己的核心價值與吉祥物，依此各自認養SDGs議題，運動會時就是四大家族的競賽。此外，模擬聯合國討論的議題，也鎖定了SDGs目標。
秀岡校區引導學生打破班級與年級的區別，創造猶如《哈利波特》的霍格華茲校園，分成青龍、白虎、朱雀、玄武四大家族。
秀岡校區的四大家族有各自的核心價值與吉祥物，依此各自認養SDGs議題。
相較於SDGs於去年才進入一般學校的視野，卓意翔補充，聯合國提出SDGs永續發展目標的那一年（2015），康橋即關注相關議題，隨即創立四大家族與模擬聯合國的議題發酵。由此也足見康橋有別於一般學校，積極接軌國際，關注國際議題，為學生導入國際視野的作為。
學生參與模擬聯合國討論的議題，也鎖定了SDGs目標。
兼顧升學與興趣 職涯探索的辦學關鍵
康橋是國內少數同時有IB國際文憑課程、AP課程，WASC國際認證的國際學校，同時兼顧升學、興趣開發及職涯探索，達成學生適性發展、全人教育的目標，這來自其辦學精神──國際、創新、多元、適性，課程與活動也都圍繞此一精神，即使看來像玩樂的活動如單車環台，背後是為了培養學生的耐挫力與堅毅性格。街頭募款，背後是為了讓學生勇於面對陌生人，勇於溝通和表達，不害怕被拒絕。
秀岡校區的社團眾多，讓學生可以盡情探索興趣。
家長會會長曾稱讚康橋為什麼辦學辦得這麼好？吳惠菁表示，只是讓課程正常化，該學習時學習，該活動時活動，從不借課去考試，反而體育、藝術等課程還加碼！社團多達90多個，還不包括課後的進階社團，例如游泳、二胡、籃球、機器人……更多達100多個。職涯日找60個行職業的家長，讓學生在一下午的時間可認識4種行職業，結合20位輔導的老師諮商輔導，幫助學生了解與規劃自己的生涯。
康橋秀岡校區舉辦職涯探索日，講師特別讓學生親手分解電腦了解電腦結構零件。
以無限巧思 落實康橋精神
康橋向來帶領學生投入社會關懷，例如小三以上的學生每年都要走上街頭做行動勸募，募得的金額捐助兩個弱勢團體。走上街頭之前，會先做教育訓練，包括認識募款捐助的團體、為什麼要做這件事等，由各家族來拍宣導的影片。去年因疫情轉為線上募款與行銷，錄製影片募款，單秀岡校區就募得597萬，突破歷史紀錄，比往常的街頭募款多更多。
康橋學生走上街頭為弱勢團體募款，為社會盡一份心力。
「我們讓學生有選擇的機會，讓他學習為自己的選擇負責，及承擔其結果」，吳惠菁舉例，小到如餐食都提供美食街讓學生選餐。由校內的課堂與課間種種，可一窺康橋面對教育永續議題，如何養成具全球素養、責任感及競爭力的未來人才，巧思無限，舉重若輕，從細節處著手。
數位時代的今日，徐文淞認為，「知識的取得很容易，教育者應做的事是教學生如何統整應用知識與資訊的能力」，他一句話點出「德、智、體、群、美，我們就是落實教育的精神」，這不是口號，而是在康橋校園內真切實踐的教育。康橋的經驗，也許可以給國內方啟動的雙語教育、數位教育，乃至國際議題意識，作為參酌。
康橋國際學校線上勸募，捐出逾千萬元善款。
摘自《科技生活雜誌》2022年1-3月號 234期 文／許佩玟 圖／黃國倉攝‧康橋國際學校秀岡校區提供
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